當(dāng)前，教師如何讓人工智能賦能教育已成為必答題。何用面對(duì)生成式人工智能（簡(jiǎn)稱(chēng)“GenAI”）融入教育教學(xué)全流程的人工導(dǎo)航在線(xiàn)va不可逆趨勢(shì)，教師要善用GenAI，智能自身使其真正服務(wù)于育人目標(biāo)。促進(jìn)成長(zhǎng)具體而言，教師教師可以從“提效能、何用促發(fā)展、人工守底線(xiàn)”三方面，智能自身積極探索善用GenAI的促進(jìn)成長(zhǎng)場(chǎng)景與策略。

1 提效能：善用GenAI優(yōu)化教學(xué)全流程

GenAI最為顯見(jiàn)的教師作用，是何用助力教師“減負(fù)增效”，即助力教師從繁重的人工事務(wù)性工作中解放出來(lái)，把時(shí)間精力合理再分配于對(duì)學(xué)生的智能自身全面培養(yǎng)。

首先是促進(jìn)成長(zhǎng)教師可借助生成式人工智能高效處理資料整理、會(huì)議紀(jì)要、作業(yè)統(tǒng)計(jì)等重復(fù)性事務(wù)性工作，釋放更多時(shí)間與精力，專(zhuān)注于立德樹(shù)人、價(jià)值引領(lǐng)等核心育人工作；同時(shí)還能快速生成教學(xué)圖片、思維導(dǎo)圖、知識(shí)卡片、微課腳本、評(píng)價(jià)量規(guī)等各類(lèi)教學(xué)資源，大幅縮減素材查找與制作時(shí)間，顯著提升備課效率。這也是目前一線(xiàn)教師使用生成式人工智能最為常見(jiàn)的方式和處理工作的方法。

其次是輔助生成課堂習(xí)題，減輕重復(fù)設(shè)計(jì)任務(wù)。教師常困于分層練習(xí)題和變式練習(xí)的設(shè)計(jì)，在GenAI平臺(tái)輸入具體知識(shí)點(diǎn)、題型及難度層次等教學(xué)內(nèi)容與題目需求，可選擇生成新題或檢索真題。需要注意的是，對(duì)生成或檢索到的題目教師需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)判斷和審核，保留符合教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)航在線(xiàn)va內(nèi)容。此外，還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平對(duì)題目進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整與個(gè)性?xún)?yōu)化，必要時(shí)可改編或重組，用于課堂練習(xí)或課后作業(yè)。

最后是賦能跨學(xué)科教學(xué)，這也是GenAI可以深度賦能的場(chǎng)景。區(qū)別于單一學(xué)科背景的個(gè)體教師，GenAI有強(qiáng)大的知識(shí)整合能力，可以為教師提供跨學(xué)科的知識(shí)鏈接、案例素材和教學(xué)設(shè)計(jì)思路，具體操作上教師可通過(guò)搭建專(zhuān)屬的“跨學(xué)科教學(xué)智能體”實(shí)現(xiàn)。首先建立學(xué)科知識(shí)庫(kù)，將本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、各學(xué)段教材、個(gè)人教案、教學(xué)反思等進(jìn)行分類(lèi)整理，作為智能體的知識(shí)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，借助GenAI平臺(tái)生成智能體，并反復(fù)優(yōu)化其對(duì)話(huà)邏輯，使其能夠圍繞本學(xué)科內(nèi)容生成具有跨學(xué)科視角的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)設(shè)計(jì)，最后在大模型平臺(tái)建立智能體雛形。智能體搭建完成后，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容生成跨學(xué)科探究任務(wù)，經(jīng)學(xué)情研判與調(diào)整后在課堂中實(shí)施。更關(guān)鍵的是，教師可將課堂中生成的學(xué)生學(xué)習(xí)成果和自身教學(xué)反思持續(xù)反哺智能體知識(shí)庫(kù)，形成“使用—積累—優(yōu)化—再使用”的反饋閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2 促發(fā)展：善用GenAI賦能教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的躍升，往往發(fā)生在對(duì)課堂的深度反思與研討中。GenAI不僅能幫教師處理日常教學(xué)事務(wù)，更能成為教師課后研修的“認(rèn)知伙伴”，助力教師從經(jīng)驗(yàn)依賴(lài)走向循證驅(qū)動(dòng)。

GenAI輔助課堂診斷分析，從憑感覺(jué)到講證據(jù)。不同于傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課主要依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)，教師可將課堂實(shí)錄上傳GenAI平臺(tái)，獲取包含教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為、教學(xué)策略、教學(xué)成效等維度的課堂分析報(bào)告，再結(jié)合自身教學(xué)意圖進(jìn)行專(zhuān)業(yè)判讀。需要強(qiáng)調(diào)的是，GenAI提供的是分析“底稿”，教師的專(zhuān)業(yè)解讀才是賦予數(shù)據(jù)教育意義的關(guān)鍵。

GenAI支持人機(jī)協(xié)同教研，從被動(dòng)接收到主動(dòng)發(fā)問(wèn)。僅有課堂分析報(bào)告還不夠，教師更需圍繞具體教學(xué)片段進(jìn)行深度研討。例如，在課堂教研過(guò)程中，教師可以將GenAI作為認(rèn)知伙伴，通過(guò)精準(zhǔn)發(fā)問(wèn)和深度追問(wèn)，分析課堂現(xiàn)象、匯聚實(shí)踐證據(jù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師可以采用“厚薄問(wèn)課”策略與GenAI開(kāi)展多輪對(duì)話(huà)。“把課問(wèn)薄”，即聚焦一個(gè)具體教學(xué)片段，沿“發(fā)生了什么→好/不好在哪里→有什么證據(jù)→為什么→發(fā)現(xiàn)了什么教學(xué)規(guī)律”的邏輯發(fā)起鏈?zhǔn)教釂?wèn)，從現(xiàn)象追問(wèn)到本質(zhì)。“把課問(wèn)厚”，即從本質(zhì)出發(fā)進(jìn)一步追問(wèn)：“該教學(xué)規(guī)律在何種條件下可能失效？如何改進(jìn)？依據(jù)是什么？改進(jìn)后將發(fā)生什么？”由此拓展教師對(duì)課堂理解的廣度與深度。

在此過(guò)程中，教師始終是“問(wèn)”的主體，GenAI負(fù)責(zé)提供數(shù)據(jù)分析、證據(jù)檢索和多角色視角支持，人機(jī)協(xié)同完成從現(xiàn)象到本質(zhì)的教學(xué)理解。

GenAI助力教師智慧沉淀，從碎片感知到持續(xù)成長(zhǎng)。每次課后研修中涌現(xiàn)的零散洞見(jiàn)，如不加以整理，則易隨時(shí)間流逝。GenAI可幫助教師將教研中的核心觀點(diǎn)結(jié)構(gòu)化萃取為實(shí)踐性知識(shí)，生成包含教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯、有效教法證據(jù)、改進(jìn)建議等內(nèi)容的思維導(dǎo)圖式教研筆記。教師在此基礎(chǔ)上自行補(bǔ)充和完善，形成符合自身認(rèn)知風(fēng)格的知識(shí)積累。此外，隨著多次教研的積累，GenAI可以輔助教師構(gòu)建動(dòng)態(tài)更新的“個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)知識(shí)庫(kù)”，使教學(xué)實(shí)踐得以可視化追溯。教師得以超越單次教學(xué)的局限，在更長(zhǎng)的時(shí)間維度上審視自身教學(xué)，精準(zhǔn)識(shí)別需要突破的教學(xué)慣性與值得堅(jiān)持的有效實(shí)踐。

3 守底線(xiàn)：把握好三條邊界避免技術(shù)異化

善用GenAI的前提是要守好底線(xiàn)。任何技術(shù)都無(wú)法替代教師在情感引導(dǎo)、價(jià)值塑造和思維啟發(fā)中的關(guān)鍵作用。因此，教師在應(yīng)用GenAI的全過(guò)程中需要堅(jiān)守底線(xiàn)，把握好三條邊界。

一是守住技術(shù)邊界。教師應(yīng)合理界定人機(jī)分工，讓GenAI承擔(dān)信息檢索、資源整理等輔助性任務(wù)，而將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)組織等創(chuàng)意性教學(xué)活動(dòng)掌握在自己手中。同時(shí)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成健康的人智協(xié)同觀念。如在課堂中倡導(dǎo)“先思后用”的技術(shù)應(yīng)用規(guī)則，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再借助GenAI拓展思路或優(yōu)化表達(dá)。

二是守住價(jià)值邊界。在涉及價(jià)值引導(dǎo)、情感關(guān)懷等關(guān)鍵育人環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)保持主導(dǎo)地位。如當(dāng)學(xué)生在作文中傾訴家庭變故或成長(zhǎng)困惑時(shí)，GenAI或許能識(shí)別文本情緒，但是否需要一次課后談話(huà)、是否應(yīng)聯(lián)系家長(zhǎng)、如何在評(píng)語(yǔ)中給予恰當(dāng)?shù)年P(guān)懷與鼓勵(lì)，這些都是只有教師才能作出的價(jià)值判斷。育人的溫度，始終來(lái)自人而非機(jī)器。

三是守住倫理邊界。一方面，教師需要對(duì)GenAI生成的內(nèi)容保持審慎態(tài)度，嚴(yán)格審核和校正其內(nèi)容，確保其符合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)規(guī)范；另一方面，教師要注意保護(hù)個(gè)人及學(xué)生數(shù)據(jù)的隱私，避免將未取得“知情權(quán)”和未脫敏的資料直接上傳給非本地部署的GenAI平臺(tái)處理。

智能時(shí)代，技術(shù)的狂飆猛進(jìn)正倒逼教師要不斷學(xué)習(xí)、反思和創(chuàng)新。教師需要積極擁抱新技術(shù)，在教育教學(xué)中開(kāi)拓創(chuàng)新。當(dāng)教師能夠熟于擅用、樂(lè)于善用生成式人工智能，將能助力其在效率與溫度之間找到新的教育平衡。

（作者系華南師范大學(xué)教師發(fā)展中心主任、教育人工智能研究院常務(wù)副院長(zhǎng)）

當(dāng)前，如何讓人工智能賦能教育已成為必答題。面對(duì)生成式人工智能（簡(jiǎn)稱(chēng)“GenAI”）融入教育教學(xué)全流程的不可逆趨勢(shì)，教師要善用GenAI，使其真正服務(wù)于育人目標(biāo)。具體而言，教師可以從“提效能、促發(fā)展、守底線(xiàn)”三方面，積極探索善用GenAI的場(chǎng)景與策略。

1 提效能：善用GenAI優(yōu)化教學(xué)全流程

GenAI最為顯見(jiàn)的作用，是助力教師“減負(fù)增效”，即助力教師從繁重的事務(wù)性工作中解放出來(lái)，把時(shí)間精力合理再分配于對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。

首先是教師可借助生成式人工智能高效處理資料整理、會(huì)議紀(jì)要、作業(yè)統(tǒng)計(jì)等重復(fù)性事務(wù)性工作，釋放更多時(shí)間與精力，專(zhuān)注于立德樹(shù)人、價(jià)值引領(lǐng)等核心育人工作；同時(shí)還能快速生成教學(xué)圖片、思維導(dǎo)圖、知識(shí)卡片、微課腳本、評(píng)價(jià)量規(guī)等各類(lèi)教學(xué)資源，大幅縮減素材查找與制作時(shí)間，顯著提升備課效率。這也是目前一線(xiàn)教師使用生成式人工智能最為常見(jiàn)的方式和處理工作的方法。

其次是輔助生成課堂習(xí)題，減輕重復(fù)設(shè)計(jì)任務(wù)。教師常困于分層練習(xí)題和變式練習(xí)的設(shè)計(jì)，在GenAI平臺(tái)輸入具體知識(shí)點(diǎn)、題型及難度層次等教學(xué)內(nèi)容與題目需求，可選擇生成新題或檢索真題。需要注意的是，對(duì)生成或檢索到的題目教師需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)判斷和審核，保留符合教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。此外，還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平對(duì)題目進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整與個(gè)性?xún)?yōu)化，必要時(shí)可改編或重組，用于課堂練習(xí)或課后作業(yè)。

最后是賦能跨學(xué)科教學(xué)，這也是GenAI可以深度賦能的場(chǎng)景。區(qū)別于單一學(xué)科背景的個(gè)體教師，GenAI有強(qiáng)大的知識(shí)整合能力，可以為教師提供跨學(xué)科的知識(shí)鏈接、案例素材和教學(xué)設(shè)計(jì)思路，具體操作上教師可通過(guò)搭建專(zhuān)屬的“跨學(xué)科教學(xué)智能體”實(shí)現(xiàn)。首先建立學(xué)科知識(shí)庫(kù)，將本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、各學(xué)段教材、個(gè)人教案、教學(xué)反思等進(jìn)行分類(lèi)整理，作為智能體的知識(shí)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，借助GenAI平臺(tái)生成智能體，并反復(fù)優(yōu)化其對(duì)話(huà)邏輯，使其能夠圍繞本學(xué)科內(nèi)容生成具有跨學(xué)科視角的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)設(shè)計(jì)，最后在大模型平臺(tái)建立智能體雛形。智能體搭建完成后，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容生成跨學(xué)科探究任務(wù)，經(jīng)學(xué)情研判與調(diào)整后在課堂中實(shí)施。更關(guān)鍵的是，教師可將課堂中生成的學(xué)生學(xué)習(xí)成果和自身教學(xué)反思持續(xù)反哺智能體知識(shí)庫(kù)，形成“使用—積累—優(yōu)化—再使用”的反饋閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2 促發(fā)展：善用GenAI賦能教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的躍升，往往發(fā)生在對(duì)課堂的深度反思與研討中。GenAI不僅能幫教師處理日常教學(xué)事務(wù)，更能成為教師課后研修的“認(rèn)知伙伴”，助力教師從經(jīng)驗(yàn)依賴(lài)走向循證驅(qū)動(dòng)。

GenAI輔助課堂診斷分析，從憑感覺(jué)到講證據(jù)。不同于傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課主要依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)，教師可將課堂實(shí)錄上傳GenAI平臺(tái)，獲取包含教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為、教學(xué)策略、教學(xué)成效等維度的課堂分析報(bào)告，再結(jié)合自身教學(xué)意圖進(jìn)行專(zhuān)業(yè)判讀。需要強(qiáng)調(diào)的是，GenAI提供的是分析“底稿”，教師的專(zhuān)業(yè)解讀才是賦予數(shù)據(jù)教育意義的關(guān)鍵。

GenAI支持人機(jī)協(xié)同教研，從被動(dòng)接收到主動(dòng)發(fā)問(wèn)。僅有課堂分析報(bào)告還不夠，教師更需圍繞具體教學(xué)片段進(jìn)行深度研討。例如，在課堂教研過(guò)程中，教師可以將GenAI作為認(rèn)知伙伴，通過(guò)精準(zhǔn)發(fā)問(wèn)和深度追問(wèn)，分析課堂現(xiàn)象、匯聚實(shí)踐證據(jù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師可以采用“厚薄問(wèn)課”策略與GenAI開(kāi)展多輪對(duì)話(huà)。“把課問(wèn)薄”，即聚焦一個(gè)具體教學(xué)片段，沿“發(fā)生了什么→好/不好在哪里→有什么證據(jù)→為什么→發(fā)現(xiàn)了什么教學(xué)規(guī)律”的邏輯發(fā)起鏈?zhǔn)教釂?wèn)，從現(xiàn)象追問(wèn)到本質(zhì)。“把課問(wèn)厚”，即從本質(zhì)出發(fā)進(jìn)一步追問(wèn)：“該教學(xué)規(guī)律在何種條件下可能失效？如何改進(jìn)？依據(jù)是什么？改進(jìn)后將發(fā)生什么？”由此拓展教師對(duì)課堂理解的廣度與深度。

在此過(guò)程中，教師始終是“問(wèn)”的主體，GenAI負(fù)責(zé)提供數(shù)據(jù)分析、證據(jù)檢索和多角色視角支持，人機(jī)協(xié)同完成從現(xiàn)象到本質(zhì)的教學(xué)理解。

GenAI助力教師智慧沉淀，從碎片感知到持續(xù)成長(zhǎng)。每次課后研修中涌現(xiàn)的零散洞見(jiàn)，如不加以整理，則易隨時(shí)間流逝。GenAI可幫助教師將教研中的核心觀點(diǎn)結(jié)構(gòu)化萃取為實(shí)踐性知識(shí)，生成包含教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯、有效教法證據(jù)、改進(jìn)建議等內(nèi)容的思維導(dǎo)圖式教研筆記。教師在此基礎(chǔ)上自行補(bǔ)充和完善，形成符合自身認(rèn)知風(fēng)格的知識(shí)積累。此外，隨著多次教研的積累，GenAI可以輔助教師構(gòu)建動(dòng)態(tài)更新的“個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)知識(shí)庫(kù)”，使教學(xué)實(shí)踐得以可視化追溯。教師得以超越單次教學(xué)的局限，在更長(zhǎng)的時(shí)間維度上審視自身教學(xué)，精準(zhǔn)識(shí)別需要突破的教學(xué)慣性與值得堅(jiān)持的有效實(shí)踐。

3 守底線(xiàn)：把握好三條邊界避免技術(shù)異化

善用GenAI的前提是要守好底線(xiàn)。任何技術(shù)都無(wú)法替代教師在情感引導(dǎo)、價(jià)值塑造和思維啟發(fā)中的關(guān)鍵作用。因此，教師在應(yīng)用GenAI的全過(guò)程中需要堅(jiān)守底線(xiàn)，把握好三條邊界。

一是守住技術(shù)邊界。教師應(yīng)合理界定人機(jī)分工，讓GenAI承擔(dān)信息檢索、資源整理等輔助性任務(wù)，而將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)組織等創(chuàng)意性教學(xué)活動(dòng)掌握在自己手中。同時(shí)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成健康的人智協(xié)同觀念。如在課堂中倡導(dǎo)“先思后用”的技術(shù)應(yīng)用規(guī)則，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再借助GenAI拓展思路或優(yōu)化表達(dá)。

二是守住價(jià)值邊界。在涉及價(jià)值引導(dǎo)、情感關(guān)懷等關(guān)鍵育人環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)保持主導(dǎo)地位。如當(dāng)學(xué)生在作文中傾訴家庭變故或成長(zhǎng)困惑時(shí)，GenAI或許能識(shí)別文本情緒，但是否需要一次課后談話(huà)、是否應(yīng)聯(lián)系家長(zhǎng)、如何在評(píng)語(yǔ)中給予恰當(dāng)?shù)年P(guān)懷與鼓勵(lì)，這些都是只有教師才能作出的價(jià)值判斷。育人的溫度，始終來(lái)自人而非機(jī)器。

三是守住倫理邊界。一方面，教師需要對(duì)GenAI生成的內(nèi)容保持審慎態(tài)度，嚴(yán)格審核和校正其內(nèi)容，確保其符合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)規(guī)范；另一方面，教師要注意保護(hù)個(gè)人及學(xué)生數(shù)據(jù)的隱私，避免將未取得“知情權(quán)”和未脫敏的資料直接上傳給非本地部署的GenAI平臺(tái)處理。

智能時(shí)代，技術(shù)的狂飆猛進(jìn)正倒逼教師要不斷學(xué)習(xí)、反思和創(chuàng)新。教師需要積極擁抱新技術(shù)，在教育教學(xué)中開(kāi)拓創(chuàng)新。當(dāng)教師能夠熟于擅用、樂(lè)于善用生成式人工智能，將能助力其在效率與溫度之間找到新的教育平衡。

（作者系華南師范大學(xué)教師發(fā)展中心主任、教育人工智能研究院常務(wù)副院長(zhǎng)）